Una vez realizado todo el proceso, pasamos nuevamente a nuestro alumnado el KPSI inicial. Los alumnos volveran a responder a las mismas preguntas, lo que les hara conscientes de hasta que punto han aprendido a lo largo de las sesiones de trabajo.
Haran una comparativa con lo que sabian antes y lo que saben ahora, y a traves de esta autoevaluacion valoraran el esfuerzo realizado y que han aprendido más cosas de las que pensaban realizando proyectos de varios tipos.
Esta actividad suele dar resultados muy positivos, ya que los alumnos se sorprenden a si mismos con el avance de sus conocimientos.
martes, 30 de mayo de 2017
Pros y contras
A continuacion, detallamos los pros y contras para el cambio metodologico:
Contras:
* Exige mucho trabajo por parte del docente.
* Requiere un compromiso por parte del alumno.
* Hay que organizar tareas que sean atractivas para el alumno. De lo contrario, corremos el riesgo de que se desmotive.
* El docente tiene que llevar un control absoluto de cada una de las actividades. Su concentración, por tanto, tiene que estar al 100%.
* Timing...
Pros:
* Es muy motivador para el alumno.
* La compensacion del trabajo final no solo es para el alumno sino tambien para el docente. Esto quiere decir que todo el trabajo tiene su recompensa.
* El alumno esta aprendiendo en todo momento sin darse siquiera cuenta de ello.
Contras:
* Exige mucho trabajo por parte del docente.
* Requiere un compromiso por parte del alumno.
* Hay que organizar tareas que sean atractivas para el alumno. De lo contrario, corremos el riesgo de que se desmotive.
* El docente tiene que llevar un control absoluto de cada una de las actividades. Su concentración, por tanto, tiene que estar al 100%.
* Timing...
Pros:
* Es muy motivador para el alumno.
* La compensacion del trabajo final no solo es para el alumno sino tambien para el docente. Esto quiere decir que todo el trabajo tiene su recompensa.
* El alumno esta aprendiendo en todo momento sin darse siquiera cuenta de ello.
Transposicion didactica
Plantearemos una serie de actividades que seran llevadas a cabo a traves de los siguientes ejercicios:
1. Actividad: ideas previas y motivacion. Ejercicio 1: Muestra de imagenes a todo el grupo, para motivar al alumnado. Ejercicio 2. KPSI: qué sabes sobre Roma?. Ejercicio 3. Reflexion sobre el cuestionario. Ejercicio 4.: Visionado de diferentes modelos del producto final.
2. Actividad: Aprender a trabajar en cooperativo. Ejercicio 1. Explicar como se trabaja y formacion de los grupos. Ejercicio 2.: Distribucion de los roles en grupo. Ejercicio 3. Marcarse un objetivo y un compromiso.
Lamentablemente, no hemos podido seguir con la transposicion didáctica por falta de tiempo.
1. Actividad: ideas previas y motivacion. Ejercicio 1: Muestra de imagenes a todo el grupo, para motivar al alumnado. Ejercicio 2. KPSI: qué sabes sobre Roma?. Ejercicio 3. Reflexion sobre el cuestionario. Ejercicio 4.: Visionado de diferentes modelos del producto final.
2. Actividad: Aprender a trabajar en cooperativo. Ejercicio 1. Explicar como se trabaja y formacion de los grupos. Ejercicio 2.: Distribucion de los roles en grupo. Ejercicio 3. Marcarse un objetivo y un compromiso.
Lamentablemente, no hemos podido seguir con la transposicion didáctica por falta de tiempo.
que mantenemos y que modificamos
Una vez expuesto la tarea, nos hemos propuesto mantener:
1. La tarea en sí misma, puesto que los alumnos se han mostrado ilusionados con el proyecto.
2. La colaboracion de los distintos grupos de trabajo.
3. La actitud positiva del alumnado frente a una actividad que les va a favorecer en el futuro a diversos niveles.
Nos hemos propuesto modificar:
1. Quizás hemos sido demasiado ambiciosos con el proyecto, por lo que tendremos que eliminar parte de los contenidos por falta de tiempo.
2. Modificar la temporalizacion, puesto que se nos ha echado el tiempo encima y el proyecto no ha cuajado.
3. Conseguir mayor compromiso por parte del alumnado.
1. La tarea en sí misma, puesto que los alumnos se han mostrado ilusionados con el proyecto.
2. La colaboracion de los distintos grupos de trabajo.
3. La actitud positiva del alumnado frente a una actividad que les va a favorecer en el futuro a diversos niveles.
Nos hemos propuesto modificar:
1. Quizás hemos sido demasiado ambiciosos con el proyecto, por lo que tendremos que eliminar parte de los contenidos por falta de tiempo.
2. Modificar la temporalizacion, puesto que se nos ha echado el tiempo encima y el proyecto no ha cuajado.
3. Conseguir mayor compromiso por parte del alumnado.
tarea en clase
Nuestra tarea consiste en crear un video para que los alumnos de 4º ESO promocionen su excursion de fin de curso a Roma. Evidentemente, este video sera el producto final, y por el camino tendremos que enseñarles a nuestros alumnos diferentes herramientas para la creacion de dicho video.
Lo primero que haremos sera dividir la clase en grupos de trabajo cooperativo, en el que se tendran que dividir las distintas tareas: cabeza pensante, ayudante, secretario y portavoz.
A continuacion, tendran que llevar un trabajo de investigacion en el que tendran que buscar informacion sobre: hoteles, vuelos, precios, que monumentos visitar en Roma, etc. Una vez que hayan reunido todo el material (el cual tendran que presentar a sus compañeros, buscando en distintas fuentes), usaran herramientas tales como la grabadora, audacity, stop motion, etc, para la creacion del producto final.
Recordemos que el estandar que vamos a evaluar es PLEB5.9. "Participa en proxectos (elaboracion de materiais multimedia, folletos, carteis, recension de libros e peliculas, obras de teatro, etc) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüisticos ou culturais, e valora as competencias que posue como persona plurilingüe."
Puesto que el video se va a proyectar en la reunion con los padres, actividades paralelas pueden ser ademas folletos y carteles para la entrega a sus padres. Este estandar es muy completo, puesto que a la vez que estan participando en un proyecto, ademas usan materiales multimedia. Lo que es más, se puede incluso colaborar con los departamentos de Lingua Galega, Lengua Castellana, Francés e Inglés para que sea mas completo. El video incluso puede llevar subtitulos. Así mismo, comprenderan el valor de ser una persona capaz de comunicarse en las distintas lenguas de la Comunidad Autonoma y en las segundas lenguas.
Los alumnos tendran que reflexionar sobre distintos pasos, poner puestas en comun para la creacion del proyecto, organizarse, etc, trabajando del mismo modo en diversas competencias (digital, lingüistica, matemática, aprender a aprender, etc).
Lo primero que haremos sera dividir la clase en grupos de trabajo cooperativo, en el que se tendran que dividir las distintas tareas: cabeza pensante, ayudante, secretario y portavoz.
A continuacion, tendran que llevar un trabajo de investigacion en el que tendran que buscar informacion sobre: hoteles, vuelos, precios, que monumentos visitar en Roma, etc. Una vez que hayan reunido todo el material (el cual tendran que presentar a sus compañeros, buscando en distintas fuentes), usaran herramientas tales como la grabadora, audacity, stop motion, etc, para la creacion del producto final.
Recordemos que el estandar que vamos a evaluar es PLEB5.9. "Participa en proxectos (elaboracion de materiais multimedia, folletos, carteis, recension de libros e peliculas, obras de teatro, etc) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüisticos ou culturais, e valora as competencias que posue como persona plurilingüe."
Puesto que el video se va a proyectar en la reunion con los padres, actividades paralelas pueden ser ademas folletos y carteles para la entrega a sus padres. Este estandar es muy completo, puesto que a la vez que estan participando en un proyecto, ademas usan materiales multimedia. Lo que es más, se puede incluso colaborar con los departamentos de Lingua Galega, Lengua Castellana, Francés e Inglés para que sea mas completo. El video incluso puede llevar subtitulos. Así mismo, comprenderan el valor de ser una persona capaz de comunicarse en las distintas lenguas de la Comunidad Autonoma y en las segundas lenguas.
Los alumnos tendran que reflexionar sobre distintos pasos, poner puestas en comun para la creacion del proyecto, organizarse, etc, trabajando del mismo modo en diversas competencias (digital, lingüistica, matemática, aprender a aprender, etc).
domingo, 28 de mayo de 2017
Rúbrica
La entrada de la LOMCE nos ha enseñado que los estandares de aprendizaje son los referentes principales de la educacion hoy en dia. A partir de los estandares, la ley nos propone una serie de criterios de evaluacion que seran, valga la redundancia, evaluados a traves de una serie de instrumentos que nos ayudaran en este proceso.
Así mismo, la ley hace hincapié en el uso de RUBRICAS, es decir, unas tablas en las que vamos gradando el conocimiento de nuestros alumnos y que nos ayudaran a valorarlos fácilmente.
Nosotros somos los responsables de la creacion de estos instrumentos de evaluacion; sin embargo, podemos pedir a nuestros alumnos ayuda para su creacion. Es importante que ellos mismos sepan lo que se va a evaluar para que tengan una idea clara de los factores que vamos a tener en cuenta a la hora de valorar sus conocimientos.
Lógicamente, las rúbricas van a recoger la informacion principal de cada una de las actividades de nuestros alumnos, pero no es el unico instrumento que vamos a utilizar. El conjunto de todos estos instrumentos de evaluacion nos servira para determinar si el alumno ha alcanzado los estandares solicitados a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, evidentemente, nos va a facilitar la obtencion de la cualificacion de nuestro alumnado.
Así mismo, la ley hace hincapié en el uso de RUBRICAS, es decir, unas tablas en las que vamos gradando el conocimiento de nuestros alumnos y que nos ayudaran a valorarlos fácilmente.
Nosotros somos los responsables de la creacion de estos instrumentos de evaluacion; sin embargo, podemos pedir a nuestros alumnos ayuda para su creacion. Es importante que ellos mismos sepan lo que se va a evaluar para que tengan una idea clara de los factores que vamos a tener en cuenta a la hora de valorar sus conocimientos.
Lógicamente, las rúbricas van a recoger la informacion principal de cada una de las actividades de nuestros alumnos, pero no es el unico instrumento que vamos a utilizar. El conjunto de todos estos instrumentos de evaluacion nos servira para determinar si el alumno ha alcanzado los estandares solicitados a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, evidentemente, nos va a facilitar la obtencion de la cualificacion de nuestro alumnado.
Diseño de nuestra tarea
Cuando estamos diseñando una tarea, tenemos que hacer una evaluacion de cuales son nuestros puntos fuertes y nuestros puntos debiles para mejorar no solo nuestra tarea sino tambien mejorarnos a nosotros mismos. Por supuesto, tenemos que ser lo mas objetivos posibles; de nada vale que siempre nos estemos alabando si no sabemos reconocer nuestros puntos débiles.
Es por eso que tenemos que tener muy claro cuando trabajamos en equipo que cada uno de nosotros va a aportar algo distinto a nuestro trabajo, y con la ayuda de nuestros compañeros intentar corregir esos defectos que podamos tener. Por eso, siempre tenemos que escribir sobre un papel qué dos cualidades tenemos que servirán para mejorar el grupo, y que dos cosas de nuestra personalidad o forma de ser tenemos que cambiar o corregir.
Por ejemplo: reconozco que soy buena organizando todo y además tengo el valor añadido de que tengo facilidad para dirigir un grupo. Sin embargo, soy incapaz de que los demás realicen su tarea porque soy muy impaciente. Lo que tengo que mejorar, por tanto, es lo siguiente: tener paciencia con mis compañeros y saber relegar el trabajo en otros.
Es por eso que tenemos que tener muy claro cuando trabajamos en equipo que cada uno de nosotros va a aportar algo distinto a nuestro trabajo, y con la ayuda de nuestros compañeros intentar corregir esos defectos que podamos tener. Por eso, siempre tenemos que escribir sobre un papel qué dos cualidades tenemos que servirán para mejorar el grupo, y que dos cosas de nuestra personalidad o forma de ser tenemos que cambiar o corregir.
Por ejemplo: reconozco que soy buena organizando todo y además tengo el valor añadido de que tengo facilidad para dirigir un grupo. Sin embargo, soy incapaz de que los demás realicen su tarea porque soy muy impaciente. Lo que tengo que mejorar, por tanto, es lo siguiente: tener paciencia con mis compañeros y saber relegar el trabajo en otros.
Parada de 3"
Esta actividad es importante a la hora de trabajar el aprendizaje cooperativo.
La tarea se organiza de la siguiente manera:
Una vez que damos una explicación de algun tipo, siempre nos enfrentamos a las distintas caras que ponen nuestros alumnos: está el que parece que lo ha entendido todo, luego el que pasa de todo, y luego están aquellos que con su mirada (por el ceño fruncido, por ejemplo), te das cuenta de que no lo han llegado a interiorizar del todo.
La parada de 3 minutos es muy interesante. Si dividimos a la clase en parejas o grupos, tenemos que pedirles varias cosas: que pongan sobre escrito un par de cuestiones que SÏ que han entendido de la explicacion, otras dos cuestiones que NO he entendido o que he entendido a medias y que se pueden plantear a otras parejas o grupos para su posible resolucion. Acto seguido, todas estas dudas se plantean para toda la clase, y siempre nos vamos a encontrar que los propios compañeros han entendido algo de lo que tu tenias dudas. Así mismo, tú vas a ser capaz de resolver una duda de uno de tus compañeros. Al fnal, reflejamos sobre el papel aquellas cuestiones que aprendí o aclaré en esta parada de 3 minutos.
Parece una tontería, pero sí que es útil esta actividad. Digamos que damos más importancia a la explicacion de los alumnos, a su interaccion en clase y a su relacion con los compañeros, dejando por tanto de ser una clase magistral por parte del profesor, que se mantiene en un segundo plano.
Cuestionario KPSI
Al igual que las siglas TIC y TAC, un cuestionario KPSI se me hacia raro de entender porque no sabia lo que era. Ahora sí lo se.
Vamos a ver, cuando llegamos el primer dia de clase y estamos delante de nuestros alumnos, es posible que a unos los conozcamos de otros años y a otros no. Lógicamente, el primer día es una toma de contacto en la que nos interesamos por los antiguos alumnos (qué tal el verano, cómo te ha ido, has ido de vacaciones, etc) y por los nuevos alumnos (cómo te llamas, de dónde vienes, etc).
Aunque esto lo hacemos de forma oral, puesto que al fin y al cabo lo que hacemos no es más que un cuestionario de preguntas, nos sirve para obtener información de nuestro alumnado. Pues bien, el cuestionario KPSI es más o menos lo mismo, pero sobre papel o soporte informático.
Decimos que es más o menos parecido, pero sin llegar a serlo del todo. Este tipo de cuestionarios se emplean más bien para obtener de nuestros alumnos información sobre un tema que vamos a enfocar en nuestra clase. Es decir, si voy a explicar el origen del universo, quiero saber, por medio de estas preguntas, hasta dónde llega el grado de conocimiento de nuestros alumnos para poder yo empezar a programar este tema en cuestión. Lo más divertido de todo, es que cuando se acaba el tema, se suele pasar otro cuestionario de este tipo a nuestros alumnos, los cuales se dan perfectamente cuenta comparando sus respuestas con las primeras, de lo mucho que han aprendido o incluso de lo que tienen que mejorar. Por lo tanto, el cuestionario KPSI debe de ser tomado como un instrumento de autorregulación.
Vamos a ver, cuando llegamos el primer dia de clase y estamos delante de nuestros alumnos, es posible que a unos los conozcamos de otros años y a otros no. Lógicamente, el primer día es una toma de contacto en la que nos interesamos por los antiguos alumnos (qué tal el verano, cómo te ha ido, has ido de vacaciones, etc) y por los nuevos alumnos (cómo te llamas, de dónde vienes, etc).
Aunque esto lo hacemos de forma oral, puesto que al fin y al cabo lo que hacemos no es más que un cuestionario de preguntas, nos sirve para obtener información de nuestro alumnado. Pues bien, el cuestionario KPSI es más o menos lo mismo, pero sobre papel o soporte informático.
Decimos que es más o menos parecido, pero sin llegar a serlo del todo. Este tipo de cuestionarios se emplean más bien para obtener de nuestros alumnos información sobre un tema que vamos a enfocar en nuestra clase. Es decir, si voy a explicar el origen del universo, quiero saber, por medio de estas preguntas, hasta dónde llega el grado de conocimiento de nuestros alumnos para poder yo empezar a programar este tema en cuestión. Lo más divertido de todo, es que cuando se acaba el tema, se suele pasar otro cuestionario de este tipo a nuestros alumnos, los cuales se dan perfectamente cuenta comparando sus respuestas con las primeras, de lo mucho que han aprendido o incluso de lo que tienen que mejorar. Por lo tanto, el cuestionario KPSI debe de ser tomado como un instrumento de autorregulación.
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Bienvenidos a este blog!!!!
Siempre me he preguntado cual es la diferencia entre TIC y TAC. No, no son los sonidos del reloj, sino son abreviaturas que tienen que ver con las nuevas tecnologias.
A lo largo de varias sesiones, he conseguido por fin poder distinguir lo que es una y lo que es otra... pero.... no anticipemos acontecimientos!!!!
Siempre me he preguntado cual es la diferencia entre TIC y TAC. No, no son los sonidos del reloj, sino son abreviaturas que tienen que ver con las nuevas tecnologias.
A lo largo de varias sesiones, he conseguido por fin poder distinguir lo que es una y lo que es otra... pero.... no anticipemos acontecimientos!!!!
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